Коррекционно-профилактическая программа по развитию оптико-пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи

  1. Пояснительная записка

В настоящее время является общепризнанным тот факт, что между нарушениями речи у дошкольников и трудностями усвоения чтения и письма на начальных этапах обучения грамоте существует тесная взаимосвязь. Таким образом, одно из приоритетных направлений деятельности учителя-логопеда в условиях дошкольного образовательного учреждения – это работа профилактика нарушений письменной речи и коррекция ее предпосылок. Анализ реальной ситуации, сложившейся в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи показал, что среди детей данной категории процент воспитанников, имеющих отклонения в овладении оптико-пространственными представлениями, остается стабильно высоким. Эти дети составляют группу риска по школьной неуспеваемости.

Одной из причин нарушения формирования оптико-пространственных представлений у детей с различными речевыми патологиями, является нарушение вербализации пространственных отношений между предметами и собственным телом, также с особенностями состояния общей и мелкой моторики, так как двигательные затруднения бывают сопутствующими при речевом дефекте. Только на основе обогащения и осознания воспитанниками с нарушением речи своего двигательного опыта, собственной позиции среди окружающих предметов может быть построено их обучение. В своей работе в дошкольном учреждении учитель-логопед постоянно обращается к таким заданиям, но системности и структурированной коррекционной программы методов и приемов в логопедической работе пока нет.

Данной проблемой занимались такие исследователи, как Б.Г. Ананьев (1990), М.М. Безруких (1995), Е.В. Гурьянов (1999), А.Н. Корнев (1997), И.Н. Садовникова, Л.Н. Ефименкова (2005) и т.д. Исследования ученых показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его общего речевого и интеллектуального развития: у него нарушается графическая деятельность, при конструировании ребенку бывает трудно составить целое из частей, воспроизвести заданную форму.

В рамках логопедической диагностики по речевой карте с 1 по 15 сентября 2011 года нами было проведено обследование дошкольников старшей и подготовительной групп, занимающихся на логопункте (количество воспитанников старшей группы – 16, подготовительной – 9, из них мальчиков – 14, девочек – 11, с ФФН – 19, с ФН – 6). Полученные данные показали, что у таких детей нарушено восприятие схемы собственного тела – формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела происходит позднее (75%), чем у нормально развивающихся сверстников, также нарушено восприятие целостного образа предмета: не могут сложить разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала 6 – 8 предметов (80%). Дошкольники испытывают трудности при использовании прилагательных «широкий – узкий», «толстый – тонкий». Они заменяю эти слова обозначениями «большой» или «маленький» (широкая река – большая река, тонкий стебелек – маленький стебелек) (85). Дети данной категории не используют в своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных. В их речи часто отсутствует предлог «над», затрудняются в дифференциации предлогов «к» – «у», «в» – «на» (к дому – у дома, в столе – на столе) (90%). Дети этой категории смешивают предлоги «перед» – «после» – «за», что является следствием несформированности пространственных отношений. Например: «Шкаф стоит после стула» вместо «Шкаф стоит за стулом». Или «Лето бывает перед весной, а осень после зимы» (65%).

Имеющиеся экспериментальные данные указывают на необходимость разработки и проведения специального коррекционно-профилактического воздействия, направленного на преодоление у детей с нарушением речи несформированности субъективных представлений о пространстве и способствующего полноценному овладению категориями пространства в устной речи.

Для повышения эффективности коррекционно-профилактической работы с дошкольниками с речевыми нарушениями, имеющими особенности пространственной ориентировки, в 2011 году была разработана и реализована экспериментальная программа «Учусь ориентироваться». Итоги реализации программы «Учусь ориентироваться» позволили принять ее как рабочую с сентября 2012 г. в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детского сада №146 городского округа Самара.

Программа «Учусь ориентироваться» призвана помочь воспитанникам в освоении «Основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №146 городского округа Самара» и в некотором объеме реализует ее направления и главную цель, связанную с формированием предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность. Также реализация программы «Учусь ориентироваться» отражает контекст приоритетной цели «Программы развития» МБДОУ детского сада № 146 городского округа Самара в режиме непрерывного целостного и разностороннего развития воспитанников, поскольку обеспечивает профилактику затруднений обучения в школе.

В результате освоения Программы «Учусь ориентироваться» воспитанниками значительные достижения будут получены в образовательной деятельности по реализации образовательной области «Коммуникация». Дошкольники научатся вести беседу, включающую данные о пространственном расположении объектов; играть в пальчиковые игры, с вербализацией изменений положения рук и пальцев в пространстве; успешно осваивать настольные дидактические игры, требующие высокой четкости оптико-пространственной координации.

Программа «Учусь ориентироваться» структурирована в соответствии с направлениями, целями, задачами и разделами «Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной (2010), принятой за основу для работы на логопункте в МБДОУ №146.

Практическая значимость разрабатываемой программы заключается в системном использовании наработанных материалов учителями-логопедами, воспитателями, родителями. Новизна и теоретическая значимость программы заключается в том, что решена проблема профилактики нарушений письменной речи у дошкольников, занимающихся в условиях логопункта, с учётом современного понимания психологического содержания процесса письма. Изучены, систематизированы и дифференцированы средства профилактической логопедической работы с указанной категорией детей.

Основные направления логопедической работы по программе «Учусь ориентироваться»:

Обучение детей с нарушениями речи рассчитано на два года, поэтому аналитико-синтетический метод профилактики несформированности оптико-пространственных представлений целесообразно разделить на два периода:

1. Первый год обучения – безбуквенный период. Проводится формирование оптико-пространственных представлений на основе ориентирования в собственном теле, в окружающем пространстве, на материале каких-либо форм, предметов.

2. Второй год обучения – буквенный период. Формирование оптико-пространственных представлений происходит на материале букв и их элементов.

Коррекционно-логопедическая работа проводится в три этапа: подготовительный, основной и заключительный этап. Задания направлены на формирование ориентировки в схеме тела, ориентировки в окружающем пространстве, восприятия квазипространственных отношений между предметами, ориентировки на плоскости, развитие процессов анализа и синтеза, а также зрительно-моторной координации.

Задания и упражнения учитывают возможности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, поэтому предлагаются в игровой и наглядной форме. Система упражнений основана на принципе постепенного усложнения заданий. Занятия построены с учётом чередования разных видов деятельности, что способствует сохранению интереса детей к происходящему на протяжении всего занятия. Используются здоровьесберегающие технологии: кинезиологические упражнения, самомассаж, пальчиковая гимнастика. Методы коррекционно-логопедической работы: метод беседы, наблюдение, наглядные, словесные, практические методы.

Цель программы «Учусь ориентироваться» – создание условий для профилактики нарушений графомоторного навыка у дошкольников с ФФН в процессе формирования у них полноценной фонетической системы родного языка и развития оптико-пространственных представлений, позволяющих подготовить ребенка к обучению грамоте.

Задачи программы «Учусь ориентироваться»:

- развивать устойчивую и концентрацию внимания, способность к переключаемости и распределяемости зрительного и слухового внимания.

- развивать слуховую память и слухо-моторную координацию;

- развивать фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа и синтеза; - корректировать нарушения в звукопроизношении и слоговой структуре слова;

- формировать фонетически грамотно оформленную связную речь дошкольников;

- сформировать умения ориентироваться в собственном теле и в окружающем пространстве;

- совершенствовать уровень зрительно-моторной координации, а также процессов анализа и синтеза;

- сформировать оптико-пространственные представления как базовую предпосылку к овладению графомоторным навыком письма.

Особенностью программы является систематичное сочетание в процессе коррекции как заданий на формирование фонетико-фонематических представлений и умений, так и методов и приемов по развитию оптико-пространственных представлений в образовательной деятельности старших дошкольников.

Объем часов. Программа «Учусь ориентироваться» рассчитана на 2 учебных года, планируется 132 индивидуальных логопедических занятия с воспитанниками старшей группы и 136 – с воспитанниками подготовительной группы. Частота проведения занятий – 2-3 раза в неделю в зависимости от периода коррекционно-развивающей работы. Общая продолжительность занятия составляет 25 минут, что соответствует гигиеническим требованиям к проведению занятий с детьми 5-6 летнего возраста.

  1. Содержание коррекционно-профилактической логопедической программы по формированию оптико-пространственных представлений

Коррекционно-профилактическая логопедическая работа включает два периода (безбуквенный, буквенный), в каждом указано по три этапа (подготовительный, основной, заключительный). Каждый этап включает шесть направлений: ориентировка в схеме тела, окружающем пространстве, в отношениях между предметами, на плоскости, формирование процессов анализа и синтеза, зрительно-моторной координации.

 

Таблица 1. Распределение часов по программе «Учусь ориентироваться»

Направление коррекционно-развивающей деятельности

Количество часов в разных возрастных группах воспитанников с ФФН в зависимости от этапа организации образовательной деятельности по коррекции оптико-пространственных представлений

Старшая группа ДОУ

Подготовительная группа ДОУ

Подготовительный этап

Основной этап

Заключительный этап

Подготовительный этап

Основной этап

Заключительный этап

Формирование звукопроизношения (56/48 часов)

20

18

18

20

16

12

Фонематическое восприятие (56/10 часов)

20

18

18

6

2

2

Обучение связной речи (20/30 часов)

4

6

10

8

10

12

Формирование предпосылок к овладению грамотой (48 часов)

 

 

 

12

16

20

Итого:

 

 

132

 

 

136

 

  1. Методические рекомендации по реализации программы «Учусь ориентироваться»

Программа реализуется на индивидуальных логопедических занятиях в условиях логопедического пункта МБДОУ №146 с детьми старшего дошкольного возраста с ФФН во взаимодействии со специалистами дошкольного образовательного учреждения. Таким образом, речь идет о комплексном подходе, который подразумевает наличие взаимосвязи в работе между логопедом, психологом, инструктором ФИЗО, музыкальным руководителем, педагогом ИЗО деятельности и воспитателем.

Педагог-психолог развивает пространственное мышление в ходе специально организованного обучения в форме занятий, в совместной деятельности с ребенком, консультирует воспитателей и родителей.

Инструктор по физкультуре развивает общую моторику, координацию, отрабатывает, закрепляет схему тела в упражнениях гимнастики, пространственную лексику в построениях, перестроениях, пространственное ориентирование в народных подвижных играх.

Воспитатель – формирует мелкую моторику, графические навыки, зрительно–двигательную координацию, ориентацию на листе бумаги, на занятиях, в кружковой работе в играх с пространственной ориентировкой. Такие игры часто включают в себя различные графические задания (закрашивание или обведение клетки, зарисовка геометрических фигур и т.д.), требующие умения не только следовать заданному пространственному расположению, но и точно подсчитать клетки, расстояния между фигурами. Активизируют и закрепляют умения и навыки пространственного ориентирования, пространственные представления во время режимных моментов, на занятиях конструированием, по математике, аппликации в сюжетно-ролевых играх, играх со строительным материалом, мозаиками, конструкторами, играх-драматизациях.

Музыкальный руководитель работает над темпо-ритмическими структурами в музыкальных подвижных играх, хороводах, музыкально – ритмических композициях.

Работа каждого специалиста спланирована на учебный год, согласно годовому тематическому плану. Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий направленно на освоение единой темы в различных видах детской деятельности. Такая организация работы позволяет снизить учебную нагрузку на ребенка, а также глубже освоить изучаемый материал.

Успех логопедических занятий во многом зависит от того, насколько в семье способствуют закреплению полученных навыков правильной речи. Поэтому важным направлением коррекционно-профилактической воспитательной работы является психолого-педагогическая помощь учителя-логопеда в формировании у родителей навыков продуктивного сотрудничества со своим ребенком, при этом основным условием выступает установление возможно полного взаимопонимания между самими взрослыми, воспитывающими ребенка.

 

 

 

БУДНЕВА МАРИНА АНАТОЛЬЕВНА, учитель-логопед

МБДОУ детский сад № 146 г.о. Самара

Всего комментариев: 0
avatar