Программа «Развитие социально-коммуникативной компетенции через игротерапию»

Научно-практическая новизна и обоснованность программы

Проблема овладения воспитанниками д\с умениями, формирующими эмоциональный интеллект, на сегодняшний день достаточно широко представлена в различных научных и научнопопулярных источниках.

Сейлови включил принятые Гарднером личностные умственные способности в свое определение эмоционального интеллекта, расширив их до пяти главных областей:

1. Знание своих эмоций. Самоосознание — распознавание какого-либо чувства, когда оно возникает, это имеет решающее значение для психологической проницательности и понимания самого себя.

2. Управление эмоциями. Умение справляться с чувствами, чтобы они не выходили за подобающие рамки, — это способность, которая основывается на самоосознании.

3. Мотивация для самого себя. Приведение эмоций в порядок ради достижения цели необходимо для сосредоточения внимания, для самомотивации и владения собой и для того, чтобы быть способным к созиданию. Самоконтроль над эмоциями — отсрочивание удовлетворения и подавление импульсивности — лежит в основе всяческих достижений.

4. Распознавание эмоций в других людях. Эмпатия, еще одна способность, опирающаяся на эмоциональное самоосознание, является основным «человеческим даром».

5. Поддержание взаимоотношений. Искусство поддерживать взаимоотношения по большей части заключается в умелом обращении с чужими эмоциями.

Ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.

Здесь возникает противоречие в отношении старшего дошкольника к своему ровеснику, выявленное М.И. Лисиной (18, стр. 207). Каждому ребенку необходимо хорошее отношение сверстника. Но понять, что сверстнику нужно то же самое, он не может. Дошкольник относительно слабо интересуется своим товарищем как таковым: он плохо отражает его портретные черты, редко обращает внимание на его душевное состояние. Зато он чутко воспринимает все тонкие полюсы отношений ровесников к самому себе. Таким образом, дошкольники относятся к сверстнику как к «невидимому зеркалу» - они ищут в нем лишь собственное отражение. Испытывая потребность в признании и восхищении других, дети сами не умеют и не хотят выразить одобрение другому, своему сверстнику.

Дошкольный возраст – еще только начало отношений со сверстником. Важно открыть ребенку другого человека как самоценную, интересную личность со своими радостями и трудностями. Сделать это должны прежде всего взрослые. Так как именно взрослый на всем протяжении дошкольного возраста сохраняет центральное место в мире ребенка и оказывает сильное влияние на взаимодействие ребенка со своими сверстниками, так как она становится важнейшим средством передачи ему общественного опыта.

На сегодняшний день существует достаточное количество научных работ, затрагивающих проблему взаимоотношений дошкольников друг с другом, однако основной акцент в них делается на коррекционной работе с детьми. На наш взгляд, любая программа воздействия на ребенка должна быть направлена не просто на коррекцию отклонений в развитии и их предупреждение, но и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей развития личности. В этой связи вопрос о проектировании развивающей среды звучит достаточно остро. Оказать влияние на формирование социально- коммуникативной компетенции наиболее эффективно можно в игре. Социальный характер игры и ее значение для социального опыта отмечается многими отечественными психологами. По мнению Л.С. Выготского, игра является источником развития и создает зону ближайшего развития. В игре непрерывно возникают ситуации, требующие согласования детей, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказываться от личных желаний ради достижения особой цели. В игре заложены большие возможности для формирования навыков общения. Игра сензитивна к сфере человеческих отношений и общественных функций. В ней в идеальной форме воспроизводится смысл человеческой деятельности и система тех отношений, в которые вступают взрослые люди в их реальной жизни. Изучению взаимоотношений в игре уделяется большое внимание. Ведущие педагоги и психологи подчеркивают: там, где сама деятельность создает условия для объединения детей, взаимоотношения не только ярче проявляются, но и наилучшим образом формируются (2, стр. 102).

Актуальность, перспективность, практическая направленность

Проблема развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников на сегодняшний день не является новой для практической психологии. Однако, несмотря на достаточную разработанность данного аспекта, она остается актуальной, так как усвоение моделей поведения в социальных ситуациях, активное их использование представляет собой важный этап в развитии дошкольника – ребенок начинает осознавать сам способ выполнения действия, а не только его результат. В исследованиях А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца убедительно доказано, что переход от действия, направленного на результат, к действию, регулируемому представлениями о способе действия, означает коренной рубеж в развитии ребенка. Переход к внутренней, осознанной регуляции своего поведения (в данном случае, социальности) является основным психологическим новообразованием дошкольного возраста, которое часто остается несформированным. Дети знают нормы организованного взаимодействия, но могут их нарушать либо вообще не соотносят необходимость их выполнения и собственное поведение. Эти тенденции прослеживаются в результатах диагностики социально-комуникативной компетентности у старших дошкольников в д\с №407. Типичными проблемными параметрами для большинства детей являлись: умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный, упрямый и т. д.) и рассказать о нём; умение получать необходимую информацию в общении; умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; умение спокойно отстаивать своё мнение. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей. Умение принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать и т. д.). Умение уважительно относиться к окружающим людям. Умение принимать и оказывать помощь. Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Настоящая программа представляет собой возможный вариант осуществления проектирования развивающей среды в условиях д/с. Характер построения программы позволяет воздействовать на развитие эмоционального интеллекта детей в самой привычной для них деятельности – игре.

Цель программы: развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников.

Задачи программы: Обеспечить высокий и средний уровень развития основных умений социально-коммуникативной компетенции у старших дошкольников.

Адресат: дети старшего дошкольного возраста.

Продолжительность курса: 16 часов (периодичность занятий – 1 раз в неделю).

 

Ожидаемые результаты реализации программы:

Итоговый результат:

• позитивные изменения уровня развития основных параметров социально-коммуникативной компетенции каждого ребенка (динамика прослеживается относительно стартовых возможностей ребенка).

Промежуточный результат:

• отработанные навыки по использованию эффективных методов и способов развития основных параметров социально-коммуникативой компетенции детей старшего дошкольного возраста.

Сведения о практической апробации программы на базе д/с № 407 г. Самары:

Предлагаемая развивающая программа реализуется на группе детей старшего дошкольного возраста. Отследить результативность проведенной работы позволяют выработанные критерии и индикаторы, представленные в программе.

Учебный план программы

«Развитие социально-коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста через игротерапию»

Цель программы: развитие социально-коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста.

Категория участников: дети старшего дошкольного возраста, педагоги Д\С.

Срок обучения: 16 часов.

Режим занятий: 1 раз в неделю по 0,5 часа с детьми.

 

 

№ п/п

Название темы

Часы

Форма контроля

Всего часов

теоретич.

практич

 

Развитие параметров социально-коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста

16 часов

 

 

 

1

Умение получать необходимую информацию в общении. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками

3 часа

0,3 часа

2.7 часа

Наблюдение, аудиозапись

2

Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный, упрямый и т. д. ) и рассказать о нём

3 часа

0,3 часа

2.7 часа

Наблюдение, аудиозапись

3

умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам, Умение спокойно отстаивать своё мнение

3 часа

0,3 часа

2.7 часа

Наблюдение. Продукты деятельности

4

Умение принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать т. д. ) Умение принимать и оказывать помощь. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей

4 часа

0.4 часа

3.6 часа

Наблюдение

5

Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях. Умение уважительно относиться к окружающим людям

3 часа

0.3 часа

2.7 часа

Наблюдение

 

Итого

16

1.6

14.4

 

 

Учебно-тематический план программы

«Развитие социально-коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста через игротерапию»

Цель программы: развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.

Категория участников: дети старшего дошкольного возраста, педагоги Д\С.

Срок обучения: 16 часов.

Режим занятий: 1 раз в неделю с детьми по 0,5 часа.

 

 

 

 

САДОВСКАЯ СВЕТЛАНА ВАЛЕРЬЕВНА, педагог-психолог

д/с №407 г.о. Самара

Всего комментариев: 0
avatar