Интеграция детей с ЗПР в среду сверстников в условиях ДОУ

В современном российском обществе сложилась стойкая тенденция интенсивного роста количества детей с задержкой психического развития различного генеза. Сейчас количество этих детей составляет 20-30 %. По данным НИИ дефектологии АПНРФ, этот показатель неуклонно растет.

Современные методы дифференциальной диагностики выявляют нарушения уже в дошкольном возрасте и помогают вовремя оказать ребенку коррекционно-педагогическую помощь, направленную на преодоление недостатков в развитии, на предупреждение и профилактику вторичных отклонений. Без оказания своевременной медицинской и психолого-педагогической помощи отклонения в развитии становятся более выраженными, затрагивают все сферы психического развития ребенка, препятствуют социальной адаптации.

Диагноз «задержка психического развития» ставят детям, центральная нервная система которых отличается ограниченной функциональностью или незначительными повреждениями. Анализ состояния здоровья детей с ЗПР подтверждает, что проблема может быть связана с нарушениями как отдельных частей мозга, так и главных функций. Этим можно объяснить особенности мышления таких детей, а также целый ряд проявлений психологического характера.

Особенности (симптомы) детей с ЗПР

  1. 1. Наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия.
  2. 2. Недостаточно сформированы пространственные представления.
  3. 3. Внимание рассеянное, трудно переключаемое. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания.
  4. 4. Есть отклонения в развитии памяти, процесс запоминания неустойчив. 
  5. 5. Недостаточна познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении информации.
  6. 6. Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности детей с ЗПР, начиная с ранних форм мышления – наглядно-действенного и наглядно-образного.
  7. 7. Ещё одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности. Эти дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость.
  8. 8. У этих детей отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы. Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом, нарушением самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивностью поведения и его провоцирующим характером, трудностями приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливостью, частой сменой настроения, неуверенностью, чувством страха, манерничаньем, фамильярностью по отношению ко взрослому.
  9. 9. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности. Игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости нервной системы.
  10. 10. Нарушение речи при ЗПР преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта. Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, они имеют ограниченный словарный запас, грамматический строй речи также отличается рядом особенностей.

Лечение и коррекция

Развитие ребенка с отклонением в развитии протекает по тем же общим законам, что и развитие нормально развивающегося ребенка. Но вместе с тем оно характеризуется своеобразием вследствие имеющегося дефекта.

Задержка психического развития у детей бывает не только органического плана, она часто по своей природе социальна и зачастую временна, имеет тенденцию к полной компенсации (возмещению, выравниванию, развитию нарушенных или недоразвитых функций). Темп и качество компенсации зависит от различных факторов:

- точности проведения диагностики;

- правильности подбора коррекционной работы;

- взаимосвязанной работы всех специалистов;

- времени начала коррекционной работы;

- внешних факторов, в частности влияния общества.

Задержка психического развития, в первую очередь, характеризуется неумением ребенка взаимодействовать с окружающим социумом, входить с ним в резонанс. Поэтому лучше чтобы коррекция ребенка с ЗПР проводилась через его социализацию.

В свете последних разработок ФГОС человек с ограниченными возможностями, согласно этой модели, имеет те же права и привилегии, что и все остальные члены общества: право жить, учиться, работать в своей местности, жить в своем доме, выбирать друзей и дружить с ними, право быть желанным членом общества, право быть таким, как все.

В последнее десятилетие перспективным направлением в решении проблем психического развития детей с ЗПР в системе социального и общего образования нашей страны стала интеграция.

Интеграция – модель специальной педагогики, при которой ребёнок либо воспитывается в специальной группе при дошкольном учреждении комбинированного вида, либо обязательно получает коррекционную помощь, воспитываясь в группе вместе с нормально развивающимися детьми. 

Отечественные ученые Н.Н. Малофеев, Л.М. Шипицина и другие создали учитывающую «российский фактор» концепцию интегрированного обучения и воспитания, которая опирается на несколько принципов:

- линия интеграции должна идти через раннюю коррекцию;

- обязательное функционирование коррекционного блока параллельно с образовательным;

- дифференцированные показания к интегрированному обучению.

Регламентировали авторы и соотношение количества детей в интегрированной группе (ЗПР 1 : 3 НПР).

ЗПР у ребенка зависит не только от состояния его нервной системы, микроорганической патологии мозга, но и от характера его социальных контактов со взрослыми, общей и профессиональной культуры последних, организации деятельности с учетом возраста, индивидуальных особенностей развития на тот или иной период времени и т.д. Но не всех детей с ЗПР на сегодня можно достойно интегрировать в социум вследствие неготовности самого общества.

Противопоказания к зачислению ребенка с ЗПР в интегрированную группу

1. ЗПР психогенного инфантилизма по невротическому типу, в связи со значительным эмоциональным дисбалансом, гипердинамией, отсутствием произвольности ВПФ и дизорганизующим началом.

2. ЗПР церебрально-органического генеза, выраженная стойкими энцефолопатическими расстройствами, парциальными нарушениями корковых функций.

Обучение детей этих генезов разумнее проводить в дифференциальных группах, но каждый зачисленный ребенок должен рассматриваться специалистами отдельно, в зависимости от динамики его развития.

Важно подчеркнуть, что если полная модель интеграции может быть эффективна лишь для части нетипичных детей с относительно высоким уровнем психофизического развития, то частичная и особенно временная формы интеграции целесообразны для подавляющего большинства детей с ограниченными возможностями здоровья. Данное объединение не только повысит уровень социокультурной интеграции, адаптации таких детей, но и будет способствовать гуманистическому воспитанию детей без нарушений в развитии.

С точки зрения педагогической науки процесс интеграции позитивен еще потому, что он ориентирует профессионалов на смещение акцентов в коррекционно-педагогической работе с детьми. Объектом педагогического воздействия становится личность, а не имеющиеся у нее нарушения.

Таким образом, интеграция сближает две образовательные системы – общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними. Подобное объединение способствует социализации детей с отклонениями в развитии, а для нормально развивающихся сверстников создает среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой «единое общество, включающее людей с проблемами».

Как проводить психолого-педагогическую и коррекционную работу?

На базе МБДОУ № 418 г.о. Самара более десяти лет работают интегрированные группы с детьми разного возраста, где происходит процесс взаимоадаптации детей с задержкой психического развития в нормально развивающуюся среду. Разработанная нашим коллективом программа интегрирует две программы под авторством М.А. Васильевой для детей с НПР и под авторством С.Г. Шевченко для детей с ЗПР. Для данной программы характерен учет индивидуальных особенностей воспитанников, их личностных качеств. Основной обучающий процесс проходит раздельно по своим программам и проводится соответственно дефектологом, логопедом, психологом с детьми с ЗПР и педагогом воспитателем с детьми НПР, но по единому тематическому плану, разработанному в детском саду. Все режимные моменты проходят совместно – дневной сон, питание, прогулка, свободная игровая деятельность. Особенность процесса в том, что совместно проходит и организованная образовательная деятельность художественного, музыкального, оздоровительного плана. Это и есть модель совмещения социальной и педагогической интеграции применительно к детям с ЗПР.

Психолого-педагогическая и коррекционная работа ведется на основе принципа формирующего и щадящего обучения. Дети обучаются элементам психогимнастики, релаксации, переключению с одного вида деятельности на другой. Это необходимо для подготовки детей с ЗПР к успешной интеграции в коллективе здоровых сверстников и в обществе. Работа вообще ориентирована на целостную коррекцию личности и развитие познавательной и эмоциональной сфер детей с проблемами в развитии.

Основной целью коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств, компенсация первичных нарушений и коррекция вторичных отклонений в развитии формирование основ самосознания, социальной мотивации поведения.

В нашем специализированном дошкольном учреждении решаются следующие блоки задач: диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие, образовательные и лечебно-профилактические.

В диагностическом блоке задач ведущей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза и для разработки индивидуально-ориентированной программы развития ребенка. В качестве основных задач обследования детей с ЗПР в специальном детском саду можно назвать следующие:

  • выявление качественных особенностей различных аспектов психического развития ребёнка;
  • выявление «уровня обучаемости», т.е. степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями;
  • определение характера динамики развития и особенностей обучаемости при овладении программой коррекционного обучения;
  • дифференциация сходных состояний методом пролонгированной дифференциальной диагностики;
  • определение параметров школьной зрелости и наиболее эффективной формы школьного обучения.

При этом изучение проводится как в ходе диагностического обследования, так и при динамическом наблюдении за развитием дошкольника, осуществляемом в ходе коррекционно-воспитательного процесса. При проведении диагностики используются уже известные методики (О.Н. Усановой, А. Р. Лурия, Л.С. Выготского, С. Д. Забрамной, А. Д. Виноградовой, О.Н. Усановой), но они требуют адаптации в плане формы подачи методики, её содержания, предъявления стимулирующего материала, качественной и количественной оценки результатов диагностики.

Также с детьми с задержкой психического развития применяются такие методы:

- наблюдение (за игрой детей с ЗПР, из включенности во взаимодействие с другими детьми, выполнение правил игры, творческий аспект игры, степень развития сюжетно-ролевой игры);

- исследование особенностей личности дошкольника методом беседы, чтобы выяснить преобладания определенного типа ответов у детей разного возраста, делаются выводы о том, как дошкольники выделяют и фиксируют свои действия в сознании;

- методика изучения осознания детьми нравственных норм, что позволит определить, насколько дети осознают нормы морали, что является важным признаком успешной адаптации и социализации в обществе.

Содержание диагностического блока составляют программы изучения ребенка разными специалистами.

Блок лечебно-профилактических задач определяет условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника дошкольного учреждения. В нем определяются задачи формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и конкретных способах укрепления здоровья. В рамках данного блока планируются все возможные воспитательные и образовательные мероприятия, направленные на обучение детей приемам и навыкам, значимым для их жизнедеятельности и здоровья как важнейшего условия жизненного благополучия. В этом же блоке осуществляется также весь комплекс лечебно-профилактических мероприятий, необходимых для детей с ЗПР.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных личностных качеств.

Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей образовательного блока является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Следующим блоком задач является коррекционный. Содержание и организация коррекционной работы направлена на следующие аспекты:

• определение необходимых условий для реализации коррекционно-развивающей работы;

• разработку индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения ребёнка необходимыми специалистами, на основе полученных диагностических данных;

• развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка;

• преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентировок.

Основная задача обучения и воспитания в разработанной программе заключается в обеспечении достижения детьми с ЗПР к выпуску в школу уровня развития определяемого стандартом образования как нормы, учитывая, что на начальном этапе обучения отставание в психофизическом развитии таких детей составляет 1,5 – 2 года от средней возрастной нормы.

В связи с этим следует отметить специфические особенности разработанной программы:

1. Содержание программы обеспечивает, с одной стороны, восполнение пробелов в знаниях, умениях, навыках посредством включения в каждый раздел программы пропедевтического этапа работы, с другой – успешное психофизическое развитие ребёнка.

2. Методика работы учитывает психофизические и возрастные особенности детей с ЗПР с использованием специальных методов и приёмов, разработанных в коррекционной педагогике и психологии.

Работа специалистов осуществляется в тесной взаимосвязи и по единому тематическому плану, который согласовывается с другими специалистами и воспитателями по этим темам воспитатели планируют всю свою образовательную деятельность. Все лексические темы распределены в течение календарного года.

То есть учитель-дефектолог и воспитатели на протяжении всего времени изучения темы работают в тесной взаимосвязи. Воспитатель обеспечивает практическое знакомство с предметами и явлениями, дефектолог углубляет и обеспечивает формирование лексико-грамматических категорий. Изучение выбранной темы осуществляется воспитателем благодаря организации разнообразных видов деятельности (беседа, чтение литературы, рисование, лепка, аппликация, игра) и во время режимных моментов, так обеспечивается многократность повторения изучаемого материала на протяжении определенного периода. Полученные знания дети воплощают в своих играх, инсценировках, в театрализованной деятельности.

Организация работы специалистов предполагает также обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, обеспечение единого подхода к его воспитанию и обучению.

В результате проведенной работы мнение нашего коллектива сводится к тому, что интегрированное обучение детей с ЗПР способствует их более успешному развитию и более полной адаптации в коллективе детей без нарушений в развитии и в целом успешной социализации таких детей.

Показателем успешности адаптации детей является развитие их познавательных функций, сюжетно-ролевой игры. Отличается также значительное улучшение физического состояния детей. В результате проведенной работы по формированию игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития, у детей существенно изменились виды игровых действий. Значительно увеличилось число контактов детей со взрослыми и сверстниками. Эмоциональный фон игры стал гораздо насыщенней.

Проведенная работа выявила положительную роль интегрированного обучения в работе с детьми с ЗПР и НПР.

Интегрированное обучение вызвано в первую очередь необходимостью преодоления изолированности существующей системы специального образования. В результате дети с ЗПР привыкают жить среди людей, не имеющих психических или физических недостатков, уменьшается изолированность первых от семьи.

Интегрированное обучение детей с ЗПР способствует их адаптации, социализации и успешному развитию и адаптации в коллективе детей без нарушений.

 

Библиографический список

1. Шевченко, С.Г. Программа по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи / С.Г. Шевченко. – М., 2004.

2. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. – М., 2003.

3. Салихова, Н.В. Психическое развитие детей с ЗПР в условиях интегрированной группы дошкольников / Н.В. Салихова. – Самара, 2002.

4. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н.Ю. Борякова. – М., 1999г

 

ФРОЛОВА В.А., учитель-дефектолог

интегрированной группы комбинированного МБДОУ № 418 г.о. Самара

Всего комментариев: 0
avatar