Навыки исследовательской деятельности у учащихся начальных классов

Учение без размышлений – тщетный труд;

Размышления без учения – пагубны.

Конфуций

Задача современного образования – формирование поискового стиля мышления, интереса к интеллектуальной деятельности, познанию, исследованию окружающего пространства. Исследовательской, проектно-исследовательской деятельностью способны заниматься дети с раннего возраста. В результате учебной проектно-исследовательской деятельности учащиеся приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развивают способности к исследовательскому типу мышления и активизируют собственную личностную позицию.

Целями и задачами организации исследовательской деятельности является:

  • формирование творческой активности;
  • развитие самостоятельности;
  • обучение приёмам исследовательской деятельности, методам, принципам, формам и способам научного исследования, научного познания;
  • формирование мотивации исследовательской деятельности;
  • создание условий для самореализации учащегося через выполнение исследования.

На мой взгляд, исследовательская деятельность - отличный способ организации деятельности детей.

В ходе систематического проведения исследовательских занятий повышается:

  • уровень качества знаний учащихся;
  • уровень сформированности мыслительной деятельности.

Исследовательская деятельность состоит из нескольких этапов:

1. Выбор темы.

2. Постановка цели и задач.

3. Гипотеза исследования.

4. Организация исследования.

5. Подготовка к защите и защита работы.

 

Смотрите также: 

Методические пособия по организации исследовательской работы учащихся ("Издательство Кузнецовой")

 

Примеры организации исследовательской работы в начальных классах 

(Работа детей организована по УМК «Перспективная начальная школа».)

В 1-м классе детям давались небольшие задания по окружающему миру: из семени фасоли и гороха вырастить растение. Дома с родителями дети сажали растение. Наблюдали за его всхожестью. Вели дневники наблюдений, отмечали, когда появился росток, затем первый листок. Результаты записывали в таблицу.

Событие

Дата

Начало работы. Посадка семени

 

Появился росток

 

Появился первый листок

 

 

Учащиеся также рисовали рисунок растения, находили загадки о нём и сочиняли небольшие стихи.

Во 2-м классе работа была усложнена: семена помещали уже в 2 банки: в сухую и в банку с мокрой тряпкой. Дети наблюдали, в какой из банок раньше прорастет семя. Также вели дневники наблюдений. Затем результаты записывали в таблицу.

 

Номер баночки

Воздух

Вода

Тепло

Предположение

Результат опыта

1

+

+

+

 

 

2

+

-

+

 

 

 

Начало опыта ______________ (число, месяц)

Номер горшочка

Появление стебелька

Появление листочков

1

 

 

2

 

 

3

 

 

 

Затем учащиеся анализировали полученные результаты и делали вывод, что необходимо растению для его нормального развития.

Заданий подобного типа можно выполнить много и по окружающему миру, и по чтению.

 

Исследовательская деятельность школьника и помощь родителей

Несмотря на то, что наша цель развить у учащихся мышление, логику и способствовать более высокому уровню их саморазвития, в начальной школе при освоении навыков учебно-исследовательской деятельности обязательна связь с родителями. Это, прежде всего, помощь советом, информацией. Проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими исследовательской деятельности (зона ближайшего развития по Л. Выготскому).

Важно также, что работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с ними. Одним из таких видов исследовательской деятельности является экскурсия, где родители становятся ближе к детям, лучше понимают их проблемы.

Во время экскурсий учащиеся обычно проявляют деятельную активность, интерес к наблюдаемым предметам и явлениям природы. Они хорошо усваивают учебный материал, и это происходит потому, что исследовательский подход более естествен для младшего школьника, больше соответствует природе ребёнка. В исследовательской экскурсии используется рефлекс на новизну, т. е. любопытство, любознательность.

 

Исследовательская деятельность школьника как воспитание личности

В ходе исследования ученики начальных классов учатся:

  • давать определения понятиям;
  • отмечать все необычное, малознакомое;
  • подбирать сравнения, метафоры;
  • делать выводы;
  • находить пути дальнейшего изучения темы исследования;
  • готовить текст выступления;

Поэтому занятие исследовательской дельностью, я считаю, помогает решать проблемы не только развития личности, но и эмоциональной сферы, интеллектуальных, волевых и морально-нравственных качеств, культуры умственного труда.

Всё узнанное и понятое ребёнком формирует его внутренний мир, воспитывает в нем добрые чувства, уверенность в себе. У детей возникает потребность мыслить, дерзать, творить. А это и является основной целью гуманизации образования. Общеизвестно, что именно в начальном звене закладываются общечеловеческие ценности. «Что посеешь, то и пожнёшь!» – гласит народная мудрость. Это значит, что нам, учителям, необходимо заронить в души наших детей зёрна доброты, отзывчивости, внимания.

 

Примеры исследовательских проектов 

С учащимися 2-го класса на уроках окружающего мира и во время внеурочной деятельности мы работали над такими проектами:

  1. Полезные ископаемые нашего края.
  2. Промышленность края.
  3. Сельское хозяйство.
  4. Водные ресурсы.

Были поставлены следующие цели работы:

  • развивать умения проводить исследовательскую деятельность,
  • развивать логическое мышление,
  • творческие способности,
  • умение высказывать свое мнение,
  • воспитывать любовь и бережное отношение к своему краю,
  • содействовать развитию умений осуществлять самоконтроль и самооценку.

При проведении занятий у учащихся формировались:

  • умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, планирование этапов исследования, поиск информации);
  • умения работать с источниками информации (словари, книги, тексты, интернет);
  • умения представлять результаты своей творческой работы.

Например, на одном из занятий мы выдвинули с учащимися гипотезу о том, что Самарский край играет огромную роль в жизни всей страны. Так возник исследовательский проект «Что даёт наш край стране». Дети объединились в рабочие группы по интересам. (В работе принимали активное участие родители. Вместе с детьми они ходили в библиотеку, проводили различные беседы на уроках окружающего мира, чтения, читали различную литературу, также получали информацию из интернета.)

На презентации проекта группы делали выводы по своей исследовательской работе.

Одна группа учащихся представляла полезные ископаемые Самарской области. У них было задание узнать, какие полезные ископаемые добывают в нашем крае. Для этого необходимо было составить кроссворд, используя загадки.

Вторая группа представляла промышленность. Им нужно было составить таблицу о предприятиях Самарской области и о том, что они выпускают.

Третья группа представляла водные ресурсы. С помощью физической карты нужно было на контурной карте обозначить главную реку области и её притоки. А потом составить схему, какую роль играет главная река в жизни края и страны.

Четвёртая группа представляла растениеводство. Им нужно было выписать в таблицу главные культуры края и что из них получают.

Пятая группа представляла животноводство. Они должны были из разрезных карточек собрать картинки – названия животных и вырезать карточки с названиями, что дают животные стране.

В конце работы учащимися были подведены итоги исследования и сделан вывод о том, что Самарский край обладает огромными богатствами и ресурсами, важными для всей страны.

 

Итак, исследовательская работа очень важна для детей, потому что:

  • помогает лучше учиться;
  • учит дружить и помогать друг другу;
  • позволяет показать, что ты умеешь делать;
  • заинтересовать других тем, что тебе интересно;
  • проверить свои силы;
  • подружиться с ребятами из других классов.

 

 

Библиографический список

1. Савенков, А.И. Методика проведения учебных исследований / А.И. Савенков // Ученик и школа. – 2003.

2. Савенков, А.И. Путь в неизведанное / А.И. Савенков //Методическое пособие для школьных психологов. – М.: Генезис, 2005. – 202 с.

3. Савенков, А.И. Путь в неизведанное. Как развивать свои исследовательские способности / А.И. Савенков // Учебник-тетрадь для учащихся средней школы. – М.: Генезис, 2005 – 94 с.

4. Савенков, А.И. Я – исследователь / А.И. Савенков // Тетрадь для учеников начальной школы.

5. Семенова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся / Н.А. Семенова //Начальная школа. – 2005. – №6.

 

СОБИНА Г.И., учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 48 г.о. Самара

 

Всего комментариев: 0
avatar