Лего-чтение для формирования познавательных универсальных учебных действий

Уверена, что всякий нормальный человек, выполняя какую-то работу, стремится сделать ее как можно лучше. Всегда хочется сделать что-то качественно, красиво, а еще – быстро и … с наименьшими затратами.

Именно для этого в течение веков создавались определенные правила, алгоритм, приемы, способы, технологии выполнения всех существующих видов производства.

При подготовке к уроку литературного чтения учитель, реализующий ФГОС, часто сталкивается с необычным термином «ЛЕГО-ЧТЕНИЕ». Что включает в себя это понятие? Постараемся разобраться.

Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться нашим детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен. Естественно, каждый урок должен быть интересным, логичным, стройным, познавательным, деятельностным. Почему? Да потому что ребенка необходимо «зарядить» читательским интересом, дать особую прививку к чтению.

Почему современные дети не любят читать? Этот вопрос стал едва ли не определяющим в судьбе целого поколения. Наш век информационный, значит, уходят на второй план чувства, мысли, отношения. Важнее знать и быть в курсе. Для этого есть телевизор, компьютер, интернет. Чтобы дети все-таки взяли книгу в руки, родители прибегают к взяточничеству, поощряя их, например, шоколадом или чем-то иным, или разрешают играть в компьютерные игры после того, как они прочитают несколько страниц.

Проблема чтения становится государственной. Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов.

Ш.А. Амонашвили в своей книге «Размышления о гуманной педагогике» говорил о проблеме обучения чтению, в частности о познавательном чтении. Ш.А. Амонашвили писал: «Чтение мы должны рассматривать в качестве способа познания действительности, каким оно и является, и цель обучения чтению должна заключаться именно в развитии в ребенке познавательного чтения, то есть такого, когда ребенок с помощью чтения решает познавательные задачи». Если ребенок не задумается о самом прочитанном, если после прочтения у него не возникают разные ассоциации, если в прочитанном он не осмысливает, не видит саму жизнь, тогда какой смысл в том, что ребенок может прочесть и пересказать прочитанное.

Познавательное чтение направленно: формировать навык чтения и постепенно приплюсовывать к нему понимание прочитанного, сперва озвучить слово, а потом осмыслить, какое слово было прочитано. Для ребенка трудным является второй момент чтения: читая слово или предложение, он полностью поглощен самим процессом опознавания и озвучивания букв, а процесс схватывания этого звучания в качестве смыслообразующего слова у него выпадает. Эти два процесса, которым суждено быть целостными, едиными, для него не становятся целостными.

Проблема формирования познавательных учебных действий является актуальной на сегодняшний день.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

 

Познавательные универсальные действия делятся на:

  • общеучебные,
  • логические,
  • постановка и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов
  • информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
  • структурирование знаний;
  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  • выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;
  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Логические универсальные действия:

  • анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  • синтез – составление целого из частей;
  • сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и несоответствия;
  • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
  • подведение под понятие, выведение следствий;
  • установление причинно-следственных связей;
  • построение логической цепи рассуждений;
  • доказательство;
  • выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

  • формулирование проблемы;
  • самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.

Для формирования познавательных УУД подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

Технология созидающего чтения базируется на принципах востребованности, включенности, воспроизводимости, вариативности, валеологичности.

Чтение, работу с разными текстами можно организовать как психологический, литературоведческий и культурологический практикум. При этом используются самые разнообразные методические приемы, задания, упражнения.

Подходить к чтению литературы нужно не только с точки зрения освоения предметного знания, но и как средству развития личностных качеств. Ставить во главу угла – развитие личности. Предложить варианты работы с текстами, которые вызовут интерес.

Далее в таблице представлены основные методические приемы для формирования познавательных действий на уроках литературного чтения.

 

Методические приемы для формирования познавательных действий на уроках литературного чтения

 

Приёмы

Описание

Прием моделирования

Позволяет включить каждого ребенка в активную читательскую деятельность и каждому ученику работать в соответствии со своими возможностями. Прием реализуется через упражнения:

• расположи модели по порядку,

• определи, какую структурную часть сказки прочитал товарищ,

• прочти сказку и нарисуй к каждой части соответствующую модель,

• прочитай сказку, определи, какая часть отсутствует, сочини её сам,

• какие части сказки совпадают,

• нарисуй иллюстрацию к данной части сказки,

• составь несколько вопросов для самых внимательных читателей в предложенной части сказки,

• соотнеси иллюстрации с моделями,

• перескажи предложенную часть,

• соотнеси план пересказа с моделями,

• найди модель части сказки, в которой есть описание зимнего леса,

• определи, из какой части сказки взяты строки,

• соответствует ли отрывок сказки данной модели.

• разложи модели по тексту произведения;

• найди ошибку в наложении моделей на текст.

Свои примеры

Ученики готовят свои примеры

Удивляй

Учитель находит такой угол зрения на изучаемый материал, при котором даже обыденное становится удивительным. Речь идет о постановке проблемы на уроке, а точнее, о создании ситуации противоречия и ее осознании учениками

Фантастическая добавка. Пересечение тем

Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой (например, переносом реального или литературного героя во времени; исключением его из произведения; добавлением нового героя и анализом того, как в этом случае будут развиваться события; рассмотрением ситуации с необычной точки зрения, например, глазами инопланетянина или древнего грека).

Дай себе помочь

Учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь.

Повторяем с контролем

Ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие (по вызову учителя или спрашивающего одноклассника) отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга. Также можно провести конкурс списков вопросов.

Опрос «по цепочке»

Учитель жестом прерывает рассказ одного ученика и предлагает продолжить его другому.

Опрос-итог

В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии.

Игры-тренинги «Мои друзья», «Теремок», «Я возьму тебя с собой…», «Витрина»

Позволяют тренировать аналитическое мышление, формировать умение выделять общие признаки путем сравнения

Раскадровка

При чтении сказки дети карандашом или фломастером рисуют «мультик» – схематичное изображение событий, происходящих в сказке. Таким образом, на основе обобщённого восприятия, дети могут увидеть и понять логику сюжета.

Да и нет

Для этого участники игры должны задавать ведущему вопросы. Единственное ограничение: вопрос должен быть таким, чтобы ведущий мог ответить «Да» или «Нет». Благодаря этому т вырабатывается умение осмысленно задавать вопросы по сюжету сказки, а впоследствии и любого другого произведения, сужая поле поиска

Хорошо – плохо

Определяем для кого «хорошо», а для кого «плохо». Чем «хорошо» и чем «плохо»

Точка зрения

Учит детей смотреть на мир глазами других людей

Загадалки

Закодированный или таинственный текст про героев этого произведения. За основу берётся модель: «кто-то сделал что-то, и получилось это», «кто-то был каким-то, и случилось что-то».

Паспорт

Итогом изучения темы будет паспорт жанра.

Многоэкранная схема

Формирования системного взгляда на мир. Это позволяет детям рассматривать все объекты как системы, нацеленные на выполнение определённой функции.

 

Профессиональное читательское сообщество, безусловно, озабочено снижением качества воспроизводства культуры чтения. Оно ищет разные пути-дороги активизации интереса к чтению, изменения мотивации к процессу и результату воспроизведения культуры чтения. Можно утверждать, что в решении этих задач за последние годы значительно вырос интерес к реализации на практике игровой концепции в обучении чтению. Оно и понятно, поскольку игра с момента рождения человека является ведущим видом деятельности. И в дальнейшем она включена в учение и труд. Игра рассматривается и как общение и познание.

Применительно к чтению игры моделируют психическую деятельность человека в работе с различными текстами. Они развивают многие качества читателя, способствуют становлению и развитию личности.

Существует множество игр и игровых приёмов для актуализации имеющегося опыта чтения и возбуждения интереса к работе с конкретным текстом, а затем и активной, творческой работы со многими текстами, осознания её результатов на основе рефлексии. Важное качество игры — постоянный контроль над процессом чтения, его результатами в игровой деятельности «здесь и сейчас», рефлексия индивидуальных и групповых результатов и самого процесса чтения.

«Leg-godt»  в переводе с датского языка означает — «играй хорошо».

«Лего» - конструктор. Любой текст можно не только просто читать, а работать и играть с ним, как с конструктором «Лего». Отсюда и название ЛЕГО-ЧТЕНИЕ.

 

 Купить книгу Е.В. Мазановой Речевые игры с Лего

 

 

Определимся с видом игр в лего-чтении

Игры на основе пропущенной информации. Пропускаются буквы, слоги, слова, предложения, разные фрагменты текста, абзацы. Реализуется принцип «лестницы», усложнение материала по мере роста читательских умений. В выполнении этих упражнений игрового характера используется способность к антиципации, догадке, предвосхищению, и она же развивается. В результате ускоряется процесс понимания, согласованность в восприятии графического образа слова и предметно-понятийного его значения в целостном тексте, расширяется и смысловое поле, формируется чувство контекста как важной составляющей понимания в процессе чтения. Всё это происходит исподволь, не в лоб, и постепенно по мере усложнения заданий.

Метод пропущенных слов используется и в целях формирования ритмических умений в чтении стихотворений. Он же хорош и для запоминания нужного текстового материала. Этот игровой метод проверяет начитанность, знание ранее прочитанного текста, чувство рифмы, словарный запас и лексический опыт.

«Шифрограмма» — игровое упражнение, которое привлекает внимание детей и взрослых. Оно тренирует восприятие, внимание, способность находить в зашумленном тексте любую информацию в соответствии с целями и задачами чтения. Формируются умения поискового чтения. Используется шифрограмма на всех трёх фазах чтения (до, во время и после чтения).

В зависимости от возраста и уровня развития читателя определяется и сложность шифрограммы. На этапе до начала чтения шифрограмма используется для возбуждения интереса и привлечения внимания к работе с текстом. Во время чтения — для эмоциональной подзарядки, психологической разрядки, промежуточного закрепления изучаемой темы и других задач. По окончанию чтения её можно применять и для контроля, и для оценки, и для закрепления какой-либо части прочитанного. Активный поиск информации в усложненных условиях активизирует перцептивную, мыслительную и мнемическую деятельность, которые являются частью читательской деятельности. Одновременно это упражнение развивает и личностные качества читателя.

Шифрограмма может быть и в рисуночном варианте.

Задача: найти заданную фигуру, рисунок, какой-либо фрагмент внутри «большого» контекстного изображения, иллюстрации к тексту. В результате к развитию восприятия, внимания, наблюдательности добавляется возможность развивать способность «видеть» и воспринимать информацию в разных кодах, определять соответствие между словом и образом, уметь познавать мир в слове и образе.

Перевод образа в слово и слова в образ. Игры этого типа развивают лексический опыт, речь, умение кратко и емко выражать смысл образа в слове, способности к воображению.

Игры в чтении — это школа мотивации, актуализации читательского опыта и культуры, школа восприятия, внимания, воли, памяти, мышления, ассоциаций, воображения, эмоций и чувств, лексического опыта, общения, рефлексии.

 

Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.– М.: Просвещение, 2011. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).

2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2010.

3. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. — Л. : Лениздат, 1992. — 400 с.

4. Кириллова, Л. Энциклопедия методов обучения чтению: буквы, слоги, кубики / Л. Кириллова. — М.: АСТ; СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. — 278 с.

5. Бородина, В. А. Игра Лего – чтение / В. А. Бородина // Читайка. — 2007. — №4. — С. 15–18.

6. Бородина, В.А. Созидающее чтение / В. А. Бородина // Детское чтение: Профессиональный информационный журнал / Нижегородская гос. обл. дет. б-ка. — Н. Новгород, 2008. — С. 122–133.

 

КАДАНЦЕВА С.Л., учитель начальных классов

МБОУ Школы № 41 «Гармония», г.о. Самара

Всего комментариев: 0
avatar