Как развить мелкую моторику детей с ОНР

Многие родители, заботясь о подготовке детей к школе, обращают внимание в основном на чтение и счёт. Но при обследовании шестилетних детей именно в сфере моторики специалисты отмечают низкие показатели развития пальцев рук и графомоторных навыков, столь важных при поступлении в школу.

Почему же так важно развивать у малышей мелкую моторику – движения пальцев и кистей рук?

Отечественные исследователи доказали, что треть всего объёма двигательной проекции коры мозга занимает проекция кисти рук, а расположена она рядом с областью, отвечающей за речь. Подобная близость двух областей позволяет учёным рассматривать кисти рук наравне с артикуляционным аппаратом. Предположение о том, что движения рук влияют на развитие речи, оказалось небезосновательным. Мелкая моторика не только отвечает за речь, но также позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память. Движения рук, в особенности пальцев, стимулируют кору головного мозга, оказывают большое воздействие на мышечную составляющую речи, активизируют её. Следовательно, для того чтобы исправить речевое нарушение, нужно вести целенаправленную работу по развитию мелкой моторики. Такая работа ускоряет созревание областей головного мозга, которые отвечают за речь, и способствуют устранению дефектов речи.

Развивают мелкую моторику у ребёнка:

  • пальчиковая гимнастика;
  • массаж;
  • манипуляции с различными по форме и размеру предметами;
  • лепка;
  • рисование;
  • конструирование;
  • нетрадиционный приём – упражнения с иголками (иглы для вышивания с тупым концом, зубочистки).

Используя в своей практической деятельности при работе с детьми с ОНР все методы в комплексе, особое внимание уделяю последнему из вышеуказанных приёмов – прокалыванию контуров простых предметов при помощи большой швейной иглы. 

Цель программы "Ах, иголочка, помоги мне говорить!"  – совершенствовать речевые реакции посредством интенсивных двигательных тренировок пальцев рук.

Задачи упражнений:

  • развитие подвижности пальцев;
  • развитие умения удерживать пальцы в определённом положении;
  • формирование зрительного восприятия;
  • формирование пространственных представлений;
  • развитие ориентировки на листе бумаги.

В течение года подобные упражнения мною применялись на лексико-грамматических занятиях в подготовительной логопедической группе для детей с ОНР. Проводились различные игры: «Назови ласково», «Один – много», «Скажи наоборот» и т.д. Для проведения подобных упражнений и игр в группе необходимо иметь толстую иглу для вышивания с тупым концом и широким ушком (в иглу вдета толстая нить с концами, завязанными узелком) и прямоугольный лоскуток неплотной мягкой ткани размером 15×20. На листе бумаги логопед предварительно обозначает контуры предметов точками. Можно использовать контурное изображение с отметками в местах прокола. Под лист бумаги с контурным рисунком подкладывается лоскут ткани. Ребёнок прокалывает бумагу по контуру предметов, держа иглу сначала большим и указательным пальцем. Затем, когда закрепится умение держать иглу этими пальцами, работа выполняется со сменой пальца: большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем. Перед началом работы обговаривается техника безопасности: игла направлена тупым концом только на лист бумаги, а не в другие стороны. Педагогу необходимо следить за техникой безопасности, а также всегда помнить об индивидуальной дозировке упражнения (кто-то способен проколоть за одно занятие весь контур предмета, кому-то из детей для этого понадобится 2 занятия).

Как показали результаты исследования, проведённого нами в конце учебного года в группе детей 7-летнего возраста, у детей значительно улучшилась мелкая моторика, и, как следствие этого, – усвоение лексического материала. Таким образом, проведённая работа позволила повлиять на уровень речевого развития дошкольников в целом и повысить эффективность проведённой работы по преодолению ОНР. Ребята стали более внимательными, научились правильно держать иглу, а это способствовало развитию умения правильно держать карандаш – улучшились графомоторные навыки детей.

 

Библиографический список

1. Коноваленко, В.В. Хлоп-топ–2: Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. –М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009.

2. Шанина, С. Играем пальцами – развиваем речь / С. Шанина, А. Гаврилова. – М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2008.

 

Макарова Елена Алексеевна, учитель-логопед

МБДОУ детский сад комбинированного вида № 42 г.о. Самары

Всего комментариев: 0
avatar