Как воспитать из ребёнка читателя?

Что обычно отвечают школьники на «каверзный» вопрос учителя: «Зачем читать книги?»

Исходя из сорокатрёхлетнего опыта работы в школе и Областном Дворце творчества детей и молодежи (г. Оренбург), скажу, что, как правило, пятиклассники не слишком балуют разнообразием своих ответов: «Просто интересно читать приключения всякие», «чтобы хорошо учиться». Самые прилежные распространяются на тему: «Из книг можно узнать много нового». Встречаются и решительные ответы «вольнодумцев»: «Заставляют читать».

Что стоит за этими стандартными ответами? Освоение мира книги и поиск собственного пути книги — дело весьма непростое и кропотливое. Поэтому очень радует, когда всего через год читаешь более вдумчивые ответы на тот же вопрос:

— Что дает мне общение с книгой? Храбрость и любовь — счастье приключений! Книга — это интерес к мечте (Дегтева Таня).

— Мир стал мне виден с другой стороны, и я о простом падающем листе смогла сочинить сказку, хотя падение осеннего листа — это для кого-то слишком простое действие (Садовниченко Вера).

— В мире сейчас очень мало благородства. И мало людей, которые понимают, что такое честь. Но когда я «погружался» в романы А. Дюма, я все время был вместе с мушкетерами, а значит, рядом с благородством и честью. Иногда я представляю, как попал в Париж, в ХVII в. Я не понимаю, как я так быстро успеваю выучить французский, но я разговариваю с мушкетерами, я становлюсь их другом, и я счастлив! Не понимаю, почему люди забыли все это: роскошные балы, дуэли, праздники. Я хочу, чтобы в будущем все это возродилось (Анисимов Сережа).

Семиклассники, как правило, оглядываются уже на свой душевный опыт, пересматривая багаж пережитого, пытаясь осмыслить, что с ними происходит:

— Благодаря книге, я впервые побывала на Сакмаре и увидела красоту земли, почувствовала себя умнее и интереснее. Раньше в себе этих качеств я не замечала (Щелкунова Лена).

— Что мне дали уроки литературы? Я никогда не думала, что мне понравится просто сидеть и слушать. И после этого писать собственные стихи и рассказы, участвовать в литературных конкурсах. Но самое главное — это то, что я узнала о самой себе! Я открыла для себя другой мир — мир перевоплощений. Я никогда не знала, что слова имеют свой цвет и могут менять свое настроение. Мне стало интересно все, даже почему у меня такое имя. В общем, я очень благодарна урокам литературы и любимым книгам (Лухманова Лена).

— Мои ассоциации к словосочетанию «урок литературы»: думать, баллады, интересно, открытие. Я был Иваном-царевичем, Рыцарем, Лисом, Королем, Рошфором… Самое яркое воспоминание — пикник у Тома Сойера, где мы рассказывали о всех его проделках. Что мне дали любимые книги? Много света и тепла. Я почувствовал себя сильным (Серебряков Тема).

Сколько душевной щедрости, искренности и теплоты появляется в когда-то односложных ответах! В восьмом классе эти яркие эмоциональные высказывания, не теряя своей романтической высоты, выливаются уже в философские размышления о роли книги, поэзии в жизни человека:

— Книга — это живая душа. Поэтому понимает книгу только равный ей (Анисимов Сережа).

— Я люблю в поэзии остроту слова, грусть, чувство одинокости. Потому что сам люблю побыть с собой наедине в своем мире. Чтобы понять себя, нужно читать стихи (Лопин Алеша).

— Литература — это, прежде всего, классика, это полет мысли и души куда-то вглубь себя. За эти годы я познакомился с самим собой. Я узнал, кто я на самом деле. Я стал по-другому смотреть на вещи и стал изучать себя. А, изучая себя, я стал иначе читать книги. Я стал иначе говорить, иначе слушать, иначе думать.

Читают не для изучения,

Читают не для уроков.

И не для учителей,

Читают не для информации!

— Читают для души,

Читают для себя,

Читают для будущего…

Но — немногие.

                         (Егоров Дима)

Думаю, что приведенные примеры итогового анкетирования по главному вопросу литературного развития учащихся в какой-то мере являются показателем верно выбранного направления в решении этого вопроса. Что же помогает учителю добиваться заинтересованного, неповерхностного отношения к книге, воспитывать вдумчивого читателя, приобщать своих учеников к высокому строю подлинной культуры?

Не претендуя на обширное педагогическое исследование, хотелось бы поделиться с уважаемыми коллегами многолетним практическим опытом работы в этом направлении. И хотя речь пойдет только об одном аспекте, а именно о внеклассной работе по литературе, он представляется мне особенно важным.

 

Внеклассная работа как естественное продолжение урока.

Основные этапы работы литературного кружка.

В повседневной школьной жизни от учителей-словесников порой можно услышать: «Урок — это главное. Нам в бирюльки играть некогда, успеть бы обширную школьную программу освоить». Проблема перегрузки учителя и учащихся действительно очень сложная и болезненная. Но в свете сказанного тем более следует помнить о приоритетах! О том, что простое поурочно-информативное обучение, в котором нет места подлинному общению, эмоциям, радости сопереживания, фантазии, приводит к обратному результату! О том, что тесное пространство урока, если оно по-настоящему насыщено эмоционально и интеллектуально, непременно взрывается каким-нибудь пресловутым «внеклассным мероприятием», требуя выхода творческой энергии, воображения, эрудиции, применения полученных знаний на практике. О том, что в природе человека всегда есть стремление жить с полной реализацией заложенных в нем талантов; и огромный духовный труд по созданию собственной личности никак не может ограничиваться рамками урока, поскольку развивает и пробуждает способности к саморазвитию не столько урок, сколько разнообразие форм деятельности. Таким образом, внеклассная работа — не обременительная обязанность, отнимающая драгоценное время, а естественное продолжение урока, своеобразный экзамен для учителя и ученика, выявляющий глубину восприятия материала, и в то же время уникальный способ легко, свободно, без «нажима», а следовательно, с максимальным результатом пробудить интеллектуальную и творческую активность ребенка, избежать опасности утилитарного отношения к уроку и книге.

Одной из самых продуктивных и интересных форм внеклассной работы по литературе является кружок. Если выбрать верное направление своей деятельности, соответствующее субъективной точке зрения учителя на литературный процесс, его творческому «Я», продуманно выстроить ее систему, исходя из конкретных задач конкретно сложившейся ситуации, то затраченные усилия обернутся неоценимой помощью ваших кружковцев по созданию своеобразной «литературной среды», «поля интеллекта» в вашем классе, необходимых для того, чтобы литература не превращалась в «предмет» для изучения, не лишалась жизни, но, по законам синергетики, пробуждала личностное самосознание, интерес к окружающему миру, к познавательной деятельности, удовлетворяя, а порой и создавая эстетические потребности ваших учеников, то есть учила их жить и мыслить творчески, проявляя творческий подход в любом деле.

С чего можно начать работу по созданию литкружка? С определения его основного направления: литературоведческого, творческого, литературно-краеведческого и др. Остановлюсь на основных этапах работы своего литературного кружка «Фантазёры».

Потребность в чтении — это потребность в общении, в расширении рамок своего субъективного мира, в поиске ответов на волнующие вопросы. Поэтому первоочередной задачей учителя является создание комфортной психологической обстановки в кружке, организация условий для общения учащихся друг с другом. «Само бытие человека, — писал М. Бахтин, — и внешнее, и внутреннее — есть глубочайшее общение. Быть — значит общаться. Быть — значит быть для другого и через него — для себя. Духовное богатство человека всецело зависит от богатства его контактов с другими». Таким образом, общение — это необходимое условие творческого развития личности. При этом следует учесть, что общение — это меньше всего просто беседа, но больше всего — общее дело, будь то испытанные в школьной практике формы кружковой работы (поход, спектакль, литературный праздник и др.) или менее распространенные (литературные экспедиции, помощь литературным музеям, организация оперативной редколлегии и др.). Все это повышает уважение школьника к самому себе, веру в свои возможности, пробуждает интерес к собственной личности.

 

Первый этап: «Взгляд на самого себя»

Точкой отсчета интереса к окружающему миру, а следовательно, к собственному образованию, в том числе и литературному, всегда является интерес к самому себе.

Путь к книге невозможен без пробуждения любознательности, удивления перед красотой и неоднозначностью окружающего мира. Поэтому первый этап кружковой работы условно можно было бы назвать «Взгляд на самого себя». Система работы по этой теме сложилась следующим образом:

1. Психологические тесты «Ты все можешь». Цель: создание высокой самооценки, уверенности в своих силах, психологического эффекта «ожидания» учителя.

2. Заседание на тему «Взгляд в зеркало». Цель: создание условий для более близкого знакомства и общения учащихся по интересам, начало выработки нового стиля отношений между учащимися.

3. Опыты «Учение с увлечением» — по книге С. Соловейчика «Учение с увлечением». Цель: новый взгляд на возможности образования и мыслительной деятельности.

4. Интервью с интересным человеком класса. Цель: развитие навыков психологического самоанализа.

5. Тетради для заметок, читательские дневники, «Книги мудрых мыслей», «Листы самоконтроля», «Читательский журнал «Золотая полка». Цель: обобщение житейского и читательского опыта, развитие навыков самоконтроля.

6. Цикл творческих работ: «Взгляд», «Что я люблю», «Диалог», «Интервью с самим собой», «Когда б меня спросили», «Очерк об однокласснике», «Если б три свободных дня мне дали» и др.

7. Цикл заседаний на тему «Эпистолярный жанр» (письма самому себе, в будущее, в прошлое; соседу по парте, волшебнику, учителю, писателю, литературному герою и т.д.).

8. Цикл заседаний на тему «Моя родословная» («Мои знаменитые однофамильцы», «Архив», «Семейный альбом», «Родословное древо» и др.)

9. Ролевая игра «Родительское собрание» на тему «Книга в нашей семье».

10. Открытые письма родителей членов литературного кружка на тему «Любимая книга детства».

11. Заседание литературного кружка «Семейный рукописный журнал».

12. Литературный праздник «Мама, папа и я — читающая семья».

С этой системой работы органично сочетается система творческих заданий и литературных игр по развитию воображения, фантазии и эмоций учащихся.

Первое же заседание литературного кружка, будь то «Поиски клада», «День посвящения в читатели», «Путешествие под алым парусом», «Литературный капустник», «День одноклассника», «Огонек» или что-то другое, должно будить фантазию, вызывать интерес, нести в себе свет радости, веселья, удовольствия и удовлетворения от проявления своего «Я». В связи с этим нельзя недооценивать и значение создания атрибутики кружка (устава, девиза, печати, герба, шифра, условного сигнала, эмблем, визитных карточек, членских билетов, маршрутных листов и т.д.).

Таким образом, первый год работы литературного кружка, начавшись литературно-творческой игрой или литературным праздником «Посвящение в читатели» и пройдя под знаком «самопознания» и «развития творческих способностей», закончится «юбилейным заседанием» кружка, архивной выставкой и постановкой школьного спектакля.

Поскольку богатство духовного мира зависит от богатства пережитых впечатлений и накопленного жизненного опыта, постольку в своей работе я уделяю большое внимание развитию духовной памяти ребенка. Так, на архивной выставке, которая проводится в конце учебного года, учитель рассказывает о проделанной за год работе, о достижениях каждого ученика, зачитывает наиболее яркие цитаты из сочинений учащихся на тему «Итоги года», демонстрирует творческие книги, рукописные журналы, рисунки, поделки, тетради учащихся и пр.

В этом своеобразном творческом отчете принимают участие и члены кружка, выступая на сцене («Парад литературных героев», самоотчеты об участии в литературных праздниках, инсценировки и др.). В заключение каждый ученик получает свой Лист Свидетельства:

Дорогие коллеги! В этом году вы смогли:

  • принять участие в спектакле;
  • одержать победу над собой в эксперименте;
  • выиграть в викторине, конкурсе, олимпиаде;
  • развить память и воображение;
  • оставить запись в Творческой Книге;
  • создать собственную рукописную книгу;
  • совершить открытие в области познания литературы.

 

Второй этап: «Самопознание»

Система работы по теме «Самопознание», обращение учащихся к собственному душевному опыту, помогает подойти ко второму этапу работы кружка, который можно обозначить как «обращение к духовному опыту литературы».

На заседаниях литературного кружка развивается мысль о том, что понять стихи сможет только тот, кто пережил радость света и дождя, озарение внезапной мыслью, холодок восторга, щемящее чувство одиночества, потерю друга, встречу с необычным, то есть сильное эмоциональное потрясение. Читаются стихотворения, рассчитанные на узнавание. По этому принципу проводятся первые поэтические пятиминутки, на которых учащиеся читают стихи современных детских поэтов: Романа Сэфа, Всеволода Некрасова, Валентина Берестова, Тимофея Белозерова, Новеллы Матвеевой, Юнны Мориц, Елены Благининой, Бориса Заходера, Якова Акима, Ренаты Мухи и др.

Очень интересным в этой связи представляется проведение литературной игры «Угадай, кому посвящено это стихотворение?» Напряженное внимание учащихся в этом случае (А что таится за словами и образами? Что думает обо мне учитель? Почему выбрано именно это стихотворение?) становится точкой отсчета внимания к поэтическому словообразу.

Занятиям, посвященным поэтическому слову, уделяю особое внимание, так как умение получить эстетическое наслаждение от стихов облегчает понимание других видов искусства; так как понимание образной системы стиха, вкус к метафоре и умение ее увидеть, способность слышать музыку стиха — все это поднимает человека на новый эстетический уровень.

Обращение учащихся к поэзии делает необходимым обращение к другим видам искусства: к живописи («Азбука живописи», «Загадки старых картин», «Древнерусская икона», «Прогулка по Третьяковской галерее»); к архитектуре («Древнерусская, древнеегипетская, древнегреческая архитектура», «Путешествие к семи чудесам света» и др.); к музыке («Ожившая живопись», «Образцы звука», «Авторская песня» и др.); к искусству театра («Сценография», «Древнегреческий театр», «Великие имена» и др.).

Следует подчеркнуть, что вся эта система занятий не носит информационного характера, не дублирует курс МХК, но дает возможность учителю рассказать о самом сокровенном, поделиться собственными впечатлениями и выводами, то есть рассказать о том, что он любит, потому что только такой подход к искусству может увлечь и заинтересовать ребят по-настоящему.

 

Третий этап: «Путешествие во времени»

Книга или другое произведение искусства не должны быть для учащихся безликими. Чтобы любить, надо узнать и понять. А поэтому на заседаниях кружка шла речь об интересных, ярких людях, о судьбах и личностях тех, кто стал наиболее заметным явлением в истории литературы и культуры. Это направление работы имеет прямой выход на краеведение, поскольку здесь во всей полноте встает проблема человека и времени. На занятиях кружка учащиеся приходят к выводу о том, что человек есть «сумма прошлого», так как «колесо времени» неостановимо и каждое следующее мгновение его поступательного движения становится прошлым. Но через контакты с другими людьми в разных сферах своей жизни человек напрямую связан со своим веком. Проблема времени, понимание эпохи, ее особой атмосферы, включающей быт, обычаи, нравы, психологию, культуру, становится центральной на следующем этапе работы кружка.

Система работы включает:

1. Создание хронологических таблиц по литературе.

2. Оформление листов «Х — ХХ век».

3. Репортажи и летописи учащихся.

4. Литературный календарь.

5. Цикл литературно-интеллектуальных игр «Путешествие во времени».

6. Цикл творческих работ («Монолог потерянного времени», «День, который прожит талантливо», «Десять дней в марте», «Мой первый класс», «Дом, в котором мне хорошо», «Обращение к потомкам» и др.).

На этом этапе деятельности литературного кружка формируется умение мысленно представить себе какую-то определенную эпоху, почувствовать себя в другой социальной роли, сориентироваться в историческом времени. Выработать первичное понимание взаимосвязи человека и времени, целостную систему взглядов на мир, на себя в этом мире, представить единую картину жизни помогает система внеклассных литературных мероприятий по теме: «Погружение в художественную эпоху» — так условно можно было бы обозначить третий этап работы нашего кружка.

Эта работа предполагает возможность перевоплощения, эмоционального и нравственного сопереживания, высокого романтического полета души, столь необходимого детям любого возраста.

При проведении литературных мероприятий необходимо придерживаться следующих методических советов:

1. Тема литературного праздника воплощается в определенном сюжете (например, «Осенний бал» можно оформить как сказочный сюжет, мифологический, салонный и т.п.).

2. Все приглашенные должны быть активными участниками праздника (актеры, музыканты, ведущие, встречающие и провожающие гостей, участники открытия, закрытия, сюрпризов, члены зрительского жюри и т.п.).

3. Все инсценировки литературного праздника могут представлять члены драмкружка.

4. Композиция праздника должна предусматривать:

а) встречу гостей (торжественно-церемониальную, театрализованную, с препятствиями, с лотерейными билетами и т.п.);

б) организационный момент (выставки, справочное бюро, почтамт, фотосалон, игротека, костюмерная, буфет и т.п.);

в) зачин; его цель — возбудить внимание и создать настроение (зачин может быть вербальным, театрализованным, дискуссионным, ритуальным, музыкальным и т.п.);

г) основную часть. Реализуется через слово, демонстрацию и деятельность — познавательную, конкурсную, творческую и т.п.;

д) концертную часть (концертные номера могут быть рассыпаны по всей программе);

е) массовую часть как условие для творческой самореализации (игры, танцы, сюрпризы, песни и т.п.);

ж) концовку (награждение, ритуал обмена визитными карточками и сувенирами, общая песня в кругу, спецэффекты и т.п.).

 

Члены команд могут придумать название своей команды, подобрать единую форму одежды, эмблемы или костюмы литературных героев. Подготовить собственный приз (памятный знак, вымпел, медаль и т.п.: «Самому лучшему игроку», «Самой достойной команде соперников». После игры можно организовать «Сладкий стол» для своей команды или с приглашением команды соперников – для более близкого знакомства. Если будет задуман цикл интеллектуальных игр, то организаторы могут завести «Книгу отзывов», снять на видеокамеру, показать по местному каналу телевидения.

 

Литературно-интеллектуальная игра

как форма развития творческих способностей учащихся

Особо хотелось бы остановиться на такой форме литературного мероприятия, как литературно-интеллектуальная игра.

«Игра — это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина» (С. А. Шмаков). Игровые модели применяются и в науках, и в прикладных отраслях, так как любая игра (деловая, режиссерская, сюжетная, организационная, обрядовая, творческая, дидактическая, психологическая и т.д.) — это всегда познание и творчество. По определению С.А. Шмакова, характерное только для игры сочетание полной свободы, раскрепощающей личность, с жесткой системой правил, требующих сосредоточенности, создает оптимальные условия для развития гибкости и нестандартности мышления, воображения и эмоций; тренировки памяти и наблюдательности; воспитания настойчивости, воли, умения общаться. Игра — это счастье творческого самовыражения, то есть счастье полноты жизни. Категория удовольствия и радости в школе почти утрачена, а ведь без этого жизнь и развитие ребенка немыслимы. Поэтому актуальным представляется создание Гуманитарных центров, в которых регулярно проводились бы интеллектуальные игры для школьников по всем учебным предметам, закрепляя пройденный материал на практике и выявляя одаренных детей в той или иной области. А главным призом для неоднократных победителей этих игр было бы поступление в ВУЗы на льготных условиях.

Игра как форма восприятия духовного опыта, накопленного человечеством, открывает широкие возможности и для детского литературного творчества. Поскольку в книге предлагаются материалы, посвященные развитию творческих способностей учащихся, хотелось бы остановиться на некоторых рекомендациях по этой теме.

Как часто мы слышим от детей: «Я не знаю, о чем писать», — даже если речь идет о собственном письме, не говоря уже о сочинении на заданную тему. Происходит это потому, что мы с первого класса учим детей прежде всего логическому мышлению, то есть «ставим телегу впереди коня». А ведь чтобы на листе бумаги появилась какая-то образная мысль, чтобы ребенок смог высказать собственное, а не заимствованное суждение, душа его должна переполниться глубоким искренним чувством! То есть самая первая задача учителя — развивать у детей не логическое, а эмоционально-чувственное восприятие мира. Поэтому ребенку совершенно необходимы походы и экскурсии, хорошая музыка, хорошие игры, активное пребывание на природе, участие во всевозможных праздниках и т.п. Ребенок должен «накупаться» в сказках, балладах, стихах, мифах и т.п., не анализируя их, а просто наслаждаясь словом, его звучанием, красотой образов. Накопленный же эмоциональный потенциал непременно выльется в потребность анализировать и сопоставлять.

И, конечно, главная сложность для учителя здесь состоит в том, что он должен суметь соединить становление самобытной речи неповторимой личности ученика с общепринятыми грамматическими и стилистическими нормами. Думаю, что на первых подступах к собственному литературному творчеству учить детей писать сочинение (так же, как, например, учить рисовать) нельзя — чтобы избежать речевых штампов, списанных суждений, чуждого ребенку стиля. Любой ребенок изначально талантлив, а талант всегда умнее любых самых грамотных поучений. Широта интересов учащихся, многообразная палитра чувств, идей, размышлений о событиях сегодняшнего дня и исторического прошлого, глубокое освоение литературных пластов, а самое главное, яркое эмоциональное переживание — вот та основа, которая может стать импульсом детского литературного творчества. Большая часть творческих работ моих учеников создавалась во время отдыха на природе, в течение подготовки к какому-то очередному погружению в художественную эпоху, после особенно удавшихся литературных праздников — словом, когда нам помогал сильный эмоциональный заряд впечатлений.

Большую роль в эмоционально-творческом раскрепощении школьника играет необычная форма сочинения (сочинение-закладка, сочинение на промокашке, сочинение-письмо литературного героя и др.); необычная, непривычная тема («Небо в моей жизни», «Окно», «Этот взрослый, взрослый мир», «Школьные приметы» и др.), игровые ситуации («Индивидуальный творческий стол», «Литературная посылка», «Интервью с интересным человеком класса», «Наблюдатели» и др.); создание условий эмоциональной необходимости творческой работы (рукописный новогодний журнал — в подарок родителям, письмо в «Звездный час», сочинение-тест «Мозаика» и др.); умелое использование случайно сложившейся ситуации («Новичок», «Первый снег», «Как мы однажды…» и др.). Чтобы побудить ребенка к чтению, мы даем ему неоднократную установку на чтение, заинтересовывая его определенным материалом.

Точно так же, в течение достаточно длительного периода (чтобы чувства и мысли успели созреть), необходимо давать ученикам неоднократную установку на сочинение, причем самыми разнообразными средствами. Например, прежде чем написать творческую работу «Монолог потерянного времени», мы рисовали информационную сетку «Поймай потерянное время»; проводили эксперимент «День, который прожит талантливо»; пытались найти образ Времени в рисунке и создать его с помощью жеста (ведь жест, линия, т.е. танец и рисунок, происходят из одного источника, являясь воплощением разновидностей одного эмоционального импульса), а затем уже старались дать словесное описание зрительного образа (кстати, прием «перевода с языка на язык» очень эффективен, так как побуждает к активному поиску собственного образа); выполняли различные творческие упражнения и задания — словом, эмоционально и интеллектуально наслаждались предложенной темой, проникая в ее суть.

Любая тема сочинений может входить составной частью в более объемные темы. Например, традиционное сочинение «Как я провел лето» может иметь следующие варианты логического продолжения:

5 класс — «Самое дорогое воспоминание», «Мои открытия», «Мир моих увлечений», «События, которые повлияли на мою жизнь» и др. — рукописная книга «Детство» (составная часть творческого альбома «Моя родословная»).

6 класс — «Любимый уголок природы», «Наша речка утром и вечером», «Первые приметы…», «Так уходит лето», «Мои наблюдения» и др. — рукописная книга «Моя записная книжка» (составная часть творческого альбома «Мир природы»).

7 класс — «Рассказ от третьего лица», «Рассказ с обрамлением», «Путевые заметки», «Поэтическая зарисовка» и др. — рукописная книга «Литературные стилизации» (составная часть творческого альбома «Освоение литературных жанров»).

8 класс — «История села», «Интервью с моим земляком», «Замечательные люди нашего села», «Достопримечательности родного края» и др. — рукописная книга «Мой край родной» (составная часть творческого альбома «Литературное краеведение»).

Хочу обратить внимание коллег на то, что перед непосредственной работой над сочинением не стоит давать каких-либо литературных образцов (если речь, конечно, не идет о стилизации какого-либо литературного жанра с целью более глубокого его понимания); но после того, как сочинение написано, подробный анализ его, работа над словом, сравнение с литературными текстами и т.п. совершенно необходимы.

Оформление «рукописных» книг учащихся помогает проследить динамику их творческого роста. И пусть не все сочинения заслуживают названия «литературно-художественных творений», такая работа — всегда радость общения с самим собой и окружающим миром, счастливая попытка самовыражения в слове, еще один шаг на пути освоения мира книги.

 

Исходя из всего сказанного, думаю, что только неразрывное сочетание учебной и внеклассной работы по литературе можно считать оптимальным условием для формирования свободного творческого мышления, которое впоследствии будет проявляться во всех видах деятельности, независимо от того, чем будет заниматься ребенок во взрослой жизни. Ведь воспитание читателя — это не цель, а средство духовного обогащения личности.

 

Санникова Ирина Николаевна. Глава из книги "На пути к книге. Литература. 5-11 классы".

 

В статье использованы изображения картин Татьяны Деррий и Жан-Батиста Перонно.

Всего комментариев: 0
avatar